Узелки на хвосте

Время и всяческие обстоятельства не всегда позволяют мне писать на "модные" темы. Но это не означает, что я не задумываюсь о них. Ну как я могу хотя бы мысленно не поучаствовать в обсуждении преподавательских/учебных тем? В частности, нужно ли отделять более слабых учеников от сильных, или давать первым шанс (под)тянуться к более успешным ровесникам. Тут, наверно, мое мнение не совсем совпадало с мнением большинства. И дело не только в том, что я скорее была готова встать на место мамы "лапочки-дочки", чем на место родительницы мальчика-хулигана (в упомянутой мной однажды истории) или ребенка-слабого-ученика из анти-социальной среды. Первое не всегда идет вместе со вторым, но часто сопутствует друг другу. Мальчик из упомянутой истории швырнул стул в учительницу потому, что ему было скучно. А скучно, это я неоднократно замечала сама как преподаватель, бывает чаще всего в двух противоположных случаях: когда ребенок (явно) выше или ниже уровня класса. Это одна из причин, почему я как раз склонялась в сторону "распределения по уровням". Я всё понимаю, что часть детей не виноваты, что они не могут учиться на одном уровне со своими одноклассниками. Но это только одна сторона медали. Другая, что на "линии огня" могут оказаться дети, которые тоже не виноваты, что их однокласснику скучно. Впрочем у этой медали есть как ни странно и третья сторона, которую вспоминают намного реже: эти "бедные дети" порой хотят быть/казаться "слабыми/несчастным" и искренне уверенны в выгодах этого статуса.


* * *
Когда мы жили в Белмонте, я ходила в одну школу Кембриджа волонтёрить - помогать старшеклассникам с математикой. Летом, во время школьных каникул, перед началом учебного года (последнего школьного) для не самых сильных учеников школы устроили бесплатный семинедельный курс. Понятно, что далеко не у всех родителей есть возможность отправить своего ребенка в частную школу, нанять ему частных преподавателей, не у всех есть возможности спокойно заниматься в самых комфортных/вольготных условиях. Но вот она, казалась бы, возможность - так воспользуйтесь ею!
Лучшим из группы даже давали возможность заниматься отдельно с теми же волонтерами, все побежали пользоваться? Ага, щас! Одна девушка (из лучших в этой группе) предпочла вместе со всеми решать самые простейшие уравнения и складывать/делить дроби и выслушивать похвалы учителя, как она ловко (в 17 лет-то!) решает простейшие примеры, вместо того чтобы изучать что-то более продвинутое и соответствующие ее возрасту и классу обучения.
Другому юноше я долго искала и готовила примеры по логарифмам - тоже быстро вернулся к остальной группе.
Третья и главная "героиня" класса даже вместе с классом заниматься не хотела. ( Read more... )

Комплименты - они разные бывают.
Я плохо разбираюсь в компьютерах. Но опять ж - всё относительно. смотря с кем сравнивать.

Один лектор Х. на моем бывшем факультете очень не любил печатать. Почерк у него был довольно разборчивый, и про существование сканера я в курсе, но!
На официальных сайтах курсов нашего факультета сканированные файлы не допускались! Каждый файл, выложенный на сайте любого курса должен был быть напечатан и сохранён в одном из малочисленных возможных форматов. Почему - не спрашивайте. Т.е. решение о ведении этих сайтов принималось без моего скромного участия.

- Тебе сложно выложить этот материал на сайте курса? - Х., как известный гроссмейстер, разнообразием не баловал.
Мне тоже пришлось применить хоть и устаревшую, но верную защиту Фелидора:
- Как обычно: распечатать и выложить...

Но однажды случилось нежданное: Х. принес материал в напечатанном виде. Не подумайте ничего плохо: не файл на флешке или даже (страшно сказать) дискете. Обычный лист белой бумаги, где черным по белому бежали буковки, на этот раз печатные. И с обычным беспокойством (дабы не нарушать отчётность традицию) задал мне свой стандартный вопрос:
- Тебе сложно выложить этот материал на сайте курса?
Я по той же доброй традиции применила хоть и устаревшую, но верную защиту Фелидора:
- Как обычно: распечатать и выложить...
И тут Х. мне сделал шикарный комплимент, подняв мою обычно столь низкую самооценку в мгновенье ока:
( Read more... )

Между тем школьников Андрею перенесли с понедельника на вторник или среду, предварительно не предупредив и не спросив (и правда, зачем?). Не приехали еще, а билетами там что-то. Но Андрей полагает, что детки должны быть неплохие. По уровню физики, по крайней мере. Мол, Вайцман знает толк в отборе. А в остальном...
В интернете уже не раз разгорались баталии об уровне израильских школьников. В одной из них даже я сподобилась принять участие, хмм, задели меня за живое, рррррррррр. Нет, я не скажу за Одессу школьную программу. Может, на самом деле, в информатики, физике, магокибернетики и области балета мы впереди планеты всей. Но там, где я влезла в свару (чур меня, больше ни-ни, сама на себя силенсио накладываю), речь шла о математике. Я привела два примера из собственного опыта:
1) Студентка колледжа, будущий инженер-экономист, не умела и в самой наглой форме требовала объяснить обыкновенные действия с обыкновенными дробями(!);
2) Студентка Техниона, будущий преподаватель старших классов не имела понятия и требовала ей объяснить, что за зверь такой бокертов парабола обыкновенная вида y=x^2+c(onstanta)
Повторяю, речь не шла о студентах гуманитарных факультетов. Да, я согласна, что можно стать превосходным врачом, переводчиком с суахили или иллюстратором детских книжек, не помня/зная перечисленное. Но если человек собирается связать свое будущие с техническими специальностями и ни только не помнит/знает вышеперечисленное, а что гораздо хуже, не хочет сам вспомнить/проверить/повторить/выяснить - это уже говорит об уровне сегодняшнего учащегося.

* * *
Когда-то бытовало поверье, ( Read more... )

В свое время в многочисленных интернет-баталий о качестве обучения в Ариэлевском колледже не поучаствовал разве что ленивый. Да, я - ленивый Тигренок, и посты у меня созревают медленно и печально откладываются на дальнюю полку.

Но уже тогда я серьезно задумалась о процедуре выбора и назначения преподавателей на различные курсы в ВУЗах и колледжах. И о результатах таких назначений. Тем более, что отголоски тех давних битв всплывают до сих пор. Я не буду тут толкать лекции на тему "Если жизнь на Марсе", и об эволюции не буду. Но я слегка приоткрою дверь с другой стороны. Почему преподаватель ведет лекции, ничего не понимая в теме "своего" предмета.

( Как порой назначают преподавателей на различные курсы в ВУЗах? )

Эх, если бы я в свое время все студенческие перлы записывала... От издателей бы отбою не было.

Незабываемое впечатление производили некоторые теоремы, упомянутые студентами. Ну, например:
1) Группа является абелевой если и только если она конечна. (Упомянута в экзаменационной работе без доказательства. А жаль! :)
2) Если матрица diagonalizable (как это будет по-русски?!), то ее собственные значения различны. (Упомянута в апелляции: Как!!! Чо за безобразие! Нам пообещали только такие матрицы! А у этой 2 одинаковых собственных значения!! Ужас!!!)

Встречаться с апеллирующими студентами - отдельное удовольствие.

На экзамене по линейной алгебре был задан какой-то вопрос. Обычный, стандартный, рядовой... Что-то там про матрицы. Студент же медленно и печально долго и упорно на 3(!) страницы доказывал, что умножение матриц ассоциативно. За вопрос получил ноль. Пришел апеллировать. Не давая мне вставить слово, красочно описывал как и почему он доказывал. Мол, его лектор им сказал, что недоказанными теоремами пользоваться нельзя (вранье!), ему эта теорема понадобилась, а лектор ее доказательство классу не предъявил из-за ограниченного времени (охотно верю), а я (редиска-плохой-человек) даже не прочитала его доказательство (полная правда). А он, студент, так старался, так думал, так...
Молчу. Перед глазами картина пса, старательно, но безнадежно воюющего со своими блохами.
На конец речитатив закончен, и у меня появляется возможность задать вопрос:
- Все хорошо, но где хотя бы частичный ответ на заданный вопрос. Тот вопрос, за который ты хочешь балы?
- Но я же...
Ага, "а хотел, я старался, я был...".

Другой похожий ноль с аналогичными претензиями случился на экзамене по теории множеств. Простая-рядовая-совершено-обыкновенная задача просила студентов доказать А --> В.
Студент бодро и весело доказал А-->С (на этот раз теорема с вполне вменяемым коротким доказательством)... И сделал ход конем: а теперь, благодаря свойству ... (громко бьют барабаны!) ( Read more... )